滁州教师证培训班_《保教知识与能力》简答题

滁州教师证培训班_《保教知识与能力》简答题

　　1.埃里克森的人格发展理论的幼儿园阶段：

　　1婴儿期，信任对怀疑0－1.5岁：发展任务是培养信任感；

　　2儿童期，自主对羞怯1.5－3岁：发展任务是培养自主性；

　　3学前期，主动感对内疚感3－6岁：发展任务是培养主动性。


　　2.儿童认知发展的4个阶段：

　　1感知运动阶段0－2岁；

　　2前运算阶段2－7岁；

　　3具体运算阶段7－11岁；

　　4形式运算阶段11－16岁。


　　3.学前儿童发展的1般特征：

　　1发展的连续性和阶段性；

　　2发展的顺序性和定向性；

　　3发展的不平衡性；

　　4发展的个体差异性。


　　4.学前教育的原则：

　　1独立自主原则；

　　2发展适宜性原则；

　　3保教结合原则；

　　4综合性原则；

　　5启蒙性原则；

　　6活动性原则。


　　5.幼儿园环境创设的1般原则：

　　1安全卫生原则；

　　2幼儿参与性原则；

　　3开放性原则；

　　4环境与教育目的1致性原则；

　　5发展适宜性原则；

　　6经济性原则。


　　6.幼儿园心理环境创设的要求：

　　1创设良好的物质环境；

　　2创设宽容理解的环境；

　　3建立良好的幼儿群体；

　　4建立良好的人际关系；

　　5形成良好的幼儿园风气。


　　7.学前阶段与小学阶段的不同教育特点：

　　1学习环境的改变；

　　2生活制度上的不同；

　　3师生关系的变化；

　　4儿童的主导活动和学习方式不同；

　　5社会及成人对儿童的教育要求不同。


　　8.育人为本的儿童观：

　　1儿童是发展的人；

　　2儿童是独特的人；

　　3儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象；

　　4儿童是权利的主体。


　　9.新课改背景下的教师行为变：

　　1在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；

　　2在对待教学上，新课程强调帮助、引导；

　　3在对待自我上，新课程强调反思；

　　4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。


　　10.新课改背景下教师角色：

　　1教师是学生学习的促进者；

　　2教师应该是教育教学的研究者；

　　3教师是课程的开发者和研究者；

　　4教师应是社区型的开放教师。


　　11.经济发展和学前教育发展的关系：

　　1教育的发展受生产力发展水平所制约。


　　1生产力发展决定着教育发展的规模和速度。


　　2生产力发展制约着教育目的人才的培养规格。


　　3生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革。


　　4生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。


　　2教育的发展推动生产力的发展经济功能。


　　1教育是劳动力再生产的重要手段之1，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展。


　　2教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识化为生产力。


　　3教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。


　　12.幼儿口语表达能力的发展趋势：

　　1从对话言语逐渐过渡到独白言语。


　　1儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行。


　　2幼儿期对话言语有进1步发展，这和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系。


　　3独白言语是在幼儿期产生的。


　　2从情境言语逐渐过渡到连贯言语。


　　13岁前儿童的言语主要是情境言语。


　　2随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。


　　3讲述逻辑性逐渐增强。


　　主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。
幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。


　　4逐渐掌握语言表情技巧。


　　在专门的教育下，幼儿的表述逐渐完整、连贯、清晰而有逻辑，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动、更有感染力。


　　13.幼儿园课程生活化的实施要求：

　　《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。


　　1幼儿园课程内容选择的生活化。


　　《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
例如：课程内容的安排可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。


　　2幼儿园课程资源利用的生活化。


　　陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。
例如：主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动；幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。


　　3幼儿园课程教学实施的生活化。


　　根据依据皮亚杰的理论，简述2到4岁儿童思维的主要特点。
幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，课程实施中教师应提倡为幼儿创设多种多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各种情境中的经验加以整合。
例如：提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中获得各种经验。
又如：为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带领幼儿到户外摘果实、捡树叶活动，满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特点。


　　14.幼儿园美育的意义：

　　1有利于幼儿审美能力的发展。


　　2有助于幼儿大脑潜能的开发。


　　3有助于幼儿想象，创造能力的发展。


　　4有助于手、眼、脑的协调。


　　15.依据皮亚杰的理论，2到4岁儿童思维的主要特点：

　　1出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；

　　2思维具有不可逆性；

　　3认为外界的1切事物都是有生命的、有感知的、有情感的，即所谓的“泛灵论”;

　　41切以自我为中心，不能从对方的观点考虑问题。
​​​​